מכון "גם אני יכול לקרוא" של רבקה וייסמן, מעניק לכם עכשיו שאלון מיוחד לאבחון קשיי הקריאה והכתיבה של הילדים.עוד היום, תוכלו להבין הרבה יותר טוב האם יש להם קשיים בקריאה ובכתיבה ומה בדיוק מקור הקושי.
אתם חוששים…ובצדק,
כי אם הבן או הבת שלכם לא יודעים לקרוא ולכתוב, אתם חייבים לעשות משהו ועכשיו.
גם כדי למנוע את התחושות הקשות שלהם בהווה ולא פחות חשוב -להבטיח להם עתיד טוב יותר.
אז…
אתם כל כך רוצים לעזור להם – אבל לא יודעים מאיפה להתחיל, או מה עושים עכשיו אחרי שעוד לא הצלחתם לעלות על הקושי. ולכן, כדי להבין איפה אתם עומדים, האם יש לילד קושי אמיתי באחד מתפקודי המוח האחראיים על הקריאה או לא ומהו הקושי – יצרנו שאלון פרקטי, ממוקד ובהיר שייתן לכם תשובה כבר היום.
השאלון שלנו נשען על עשרות שנים של אבחון וטיפול בילדים עם בעיות קריאה וכתיבה במכון 'גם אני יכול לקרוא' והוא מהווה הצצה ראשונית אמיתית למידע על תפקודי הקריאה של הילד.
האבחון אינו מהווה תחליף לאבחון מקיף אחד על אחד במפגש עם הילד וההורים, אך יכול לספר לכם האם לגשת לאבחון ומה עליכם לדעת על הקושי שלו, כדי שהטיפול בו יהיה מוצלח ויעיל ולא עוד ניסיון שמבזבז שנים קריטיות בחייו, בשרשרת הניסוי והתהייה.
מכון גם אני יכול לקרוא נוסד לפני 16 שנה על ידי רבקה וייסמן, מפתחת השיטה הנוירו-קוגניטיבית.
המכון זכה להיות התחנה האחרונה של כל מאות מטופליו, בדרכם לקריאה שוטפת, מתוך הנאה. זאת לאחר שעברו ניסיונות רבים שלא צלחו, או שצלחו חלקית בלבד.
המכון אף מכשיר כיום מורות המסייעות לתלמידים מתקשים במוסדות החינוך שגילו את השיטה ושמעו על ההצלחות שלה.
רבקה וייסמן, שתחת ידיה עברו אלפי תלמידים ותלמידות באופן פרטני לאורך השנים, פיתחה את השיטה לאחר שגילתה את מקורות הקשיים השונים והתאימה לכל אחד פרוטוקול טיפולי מדויק ואישי, המפתח קשרים חדשים במוח – באזור הלקוי.
הטיפול מפתח את המיומנויות החדשות הנדרשות בצורה מדויקת וכך לאחר חצי שנה עד שנתיים, הילד קורא באופן חופשי כאילו מעולם לא חווה קושי. זאת בניגוד לניסיונות הקודמים של רוב המתקשים, בהם הם מותשים מדיקלום טקסטים במקרה הטוב, מבלי להבין אותם.
אריאל (שם בדוי) תלמיד בתחילת כיתה ג' הגיע לאבחון במכון
בשל קשיים לימודיים,
באבחון שנערך עלה כי רמת הקריאה של אריאל הייתה כמו של ילד בכיתה א',
הוא קרא 35 מילים בדקה
ולא הבין מה שקרא, בקושי הצליח לענות על שתי שאלות
אריאל כבר טופל אצל מורות להוראה מתקנת בכתה א' ובכתה ב'
תכנית העבודה שקבלה המורה במכון הייתה שילוב של חמשת מעבדי הקריאה והתמקדות בשפה והבנה. מבדקים 'שוטפים' שערכנו הראו כי אריאל נמצא בהתקדמות מרשימה.
בסוף כיתה ג' סיים אריאל את הלימוד במכון כשהוא קורא מעל 90 מילים בדקה ויכול לספר על מה שקרא.
גיא (שם בדוי) תלמיד בכתה א' הגיע לאבחון במכון כאשר אמא שלו מוטרדת. מדבריה הבנו שגיא כבר בכתה א' אך הקריאה שלו כ"כ איטית, הוא שוגה וכאשר שואלים אותו שאלות הוא לא מבין כלום מה שקרא.
באבחון נצפה שגיא קורא כמו ילד בגן , לא כמו ילד בכתה א'
ובקצב של 25 מילים בדקה.
באבחון שערכנו הבנו שלגיא יש עיכוב התפתחותי בתהליכי עיבוד מידע פונולוגיים וקושי בשליפת מידע מילולי.
פתחנו בעבודה עם גיא תוך מיקוד בשיפור עיבוד פונולוגי (זיהוי צלילים) לצד עבודה על תהליכי עיבוד מידע אורתוגרפיים (זיהוי אותיות).
אחרי חודשיים ערכנו לגיא מבדק ומספר המילים שהוא קרא 39 מילים בדקה, לאחר עוד חודשיים הוא כבר קרא 50 מילים בדקה. זאת בנוסף לכך שגיא הבין מצוין את מה שקרא וידע לספר אותו במילותיו שלו.
מיכל ילדה חמודה, לומדת בגן חובה כבר כמה חדשים את האותיות, אך הצליחה בקושי לדעת רק 11 אותיות מתוך אותיות ה-א' ב'.
אמא של מיכל פנתה למכון הקריאה כדי לקדם את מיכל, שנה הבא היא עולה לכיתה א' והיא חיבת לדעת את כל האותיות.
במבדק הראשון במכון השיטה הנוירו-קוגנטיבית בדקנו אלו אותיות מיכל יודעת, באלו אותיות היא הוגה צלילים, באלו אותיות היא שוגה ובאלו אותיות היא לא מיישמת כלל. הדרכנו את המורה של מיכל ללמד אותה בגישות המפתחת: 1. יכולת הדמיה של האותיות 2. מיון קוגניטיבי של האותיות 3. בנית האותיות בתלת מימד 4. הפנמת האות באמצעות תרגיל המשלב עיבוד חזותי, שמיעתי וקינסטטי לכל אות.
תוך ארבעה חודשים מיכל רכשה את האותיות וידעה לשלוף את שמן.
אמא של מיכל מאשרת ורגועה, מיכל עלתה בשמחה לכיתה א' מוכנה ויודעת את כל האותיות.
שימי (שם בדוי) תלמיד בכיתה ה' הגיע לאבחון במכון על מנת שנקדם אותו בקריאה, שפה והבנת הנקרא.
באבחון הראשוני שערכנו רמת הקריאה של שימי הייתה תואמת לכיתה ג' הוא קרא בין 60-70 מילים בדקה בסיפור מנוקד ובתהילים היו לו יותר מ-10% שגיאות ורמת הפקת המשמעות הייתה מאוד נמוכה מבני גילו.
שימי כבר למד אצל מורות להוראה מתקנת אך לא ראו שיפור ממשי
כשהחל ללמוד במכון השיטה הנוירו-קוגנטיבית כל חודשיים ערכנו מבדק קריאה וכל פעם נצפתה התקדמות משמעותית לאחר שנה בסוף כיתה ו' שימי הגיע בקריאת סיפור מנוקד ובלתי מנוקד ל-120 מילים בדקה באופן מדויק וידע לשחזר נהדר את הסיפור שקרא.
ובקריאת תהילים 115 מילים בדקה מדויק
שימי קיבל ביטחון בכל הלמידה בחידר וגם נהנה לקרוא ספרים – ספרים רגילים ולא קומיקס
האתר שלנו עושה שימוש בעוגיות כדי לשפר את השירות ולהציע חוויה מותאמת אישית. הגלישה באתר מהווה הסכמה לתנאי השימוש
היי, רגע אחד!
אנחנו רוצים להכיר אותך קצת יותרכדי להפוך את הגלישה שלך לאישית ומדויקת יותר
אלי (שם בדוי) הגיע לאבחון באדר של כיתה א', ההורים של בני לא היו מרוצים מהקריאה שלו, הם ניסו לעזור לו אצל מורות פרטיות אך ללא הועיל.
הם קיבלו המלצות חמות על מכון השיטה הנוירו-קוגנטיבית , פנו אלינו קבענו תאריך לאבחון
באבחון נצפתה בעייה בשליפה ולכן אלי מתקשה מאוד ברכישת הקריאה קורא לאט מאוד ושגוי, נתוני הקריאה מתאימים היו למכינה ולא לילד בכיתה א'
כשיש בעיה בשליפה אנו מתחילים מייד לעבוד על כל חמשת מוקדי הקריאה לפתח אותם בהקבלה
לאלי גם קושי בקשב וריכוז הוא מטופל תרופתי לכן צרפנו לתכנית ההתערבות תרגילים מיוחדים לפיתוח תפקודים ניהוליים ופיתוח פונקציות הקשב.
כל חודשיים ערכנו לאלי אבחון וכל פעם הייתה התקדמות
לאחר שנה וחצי אלי סיים ללמוד במכון הוא הצליח להדביק את הפער במהירות קריאה, דיוק בקריאה והבנת הנקרא.
אלי אוהב לקרוא ספרים וגם אוהב להקריא לאחיו סיפורים.